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《指向深度学习的教学策略》开讲

   发布日期:2018-03-21 12:16:03   阅读次数:204 次


3月20日,教务处巫冠华副主任的讲座—《指向深度学习的教学策略》开讲,这是学校教师成长中心就深度学习主题组织的第二次业务讲座。讲座中,巫主任阐述了深度教学的特征、策略和实践中需要注意的几个问题。

“需要高阶却用机械是需要帮助学生转向深度的地方。”巫主任幽默的例证了这一观点,他说:有的人“久久凝望,却没有留下丝毫印象”;有的人“只是因为在人群里多看了一眼,就再也不能忘记你的容颜”;有的人“惊鸿一瞥,就永生永世地铭记”。我们不能简单地认为机械记忆就是浅层学习而加以排斥,几乎所有学科的学习都需要用到机械记忆。机械记忆学习若是有效地使用,也可以促进我们达成高水平的教育目标,这主要还是和使用者如何使用记忆与背诵的学习方式有关。事实上,浅层学习与深度学习也没有的绝对的界限,它们是学习这一连续进程的两个递进的进程,浅层学习是深度学习的基础,深度学习是浅层学习的升华。

“我们把指向深度学习的教学称为‘深度教学’”。巫主任借用伍红林教授的观点,阐述了深度教学的特征:学习行为的投入度,学习兴趣的激发度;学习结构的关联度,学习应用的迁移度;学习思维的活跃度,学习反思的批判度;学习内容的理解度,学习资源的生成度;学习意义的体验度,学习拓展的延伸度。因此,教师应该将高价思维的发展作为教学目标的一条暗线伴随着课堂教学的始终,无论是知识与技能、过程与方法还是情感态度与价值观方面,都要始终将“分析、评价和创造”作为教学目标的重点关注对象。教师要全面地分析教材、深入地挖掘教材、灵活地整合教材,即将教材的内容打散重新组合,使内容具有“弹性化”和“框架式”特征,将孤立的知识要素联接起来,引导学生将知识以整合的、情景化的方式储存于记忆中。教师要要根据学习内容的特点、教学目标的要求、学生思维的发展状况适时能够促进深度学习的课堂情境,并引导学生积极体验,最终达到将所学知识与情境建立联系并实现迁移的目的。要重视形成性评价在学习中的价值,关注学生的学习进展并及时给予反馈,进而引导学生根据自己的学习状况调整他们的学习策略。

“有人说,当今中国的教育就像是一艘驶错了航道的船,它没有对孩子最基本的尊重,也没有给孩子的发展以充分的、自主的选择权,课堂中最缺失的是民主气氛……就我所见的和亲身经历的教育行为来看,《中学生发展指导研究》试图从宏观的层面改变着中国教育的现状,由此可见,我校的《初中生成长指导研究》有着积极的意义,而《指向深度学习教学变革研究》则在微观层面、具体教学行为的层面试图改变当今的教育现状。以深度学习为抓手,做好学生发展指导工作之学业指导,我以为既是可行的、有效的途径,又是一件有趣的、有意义的研究。”

 活动中,骨干教师把先进前沿的教育教学理论知识进行深度加工,以切合教师实际的形式进行阐述,帮助全体教师开阔眼界,更新观念。学校教师成长中心将继续努力,为广大教师准备知识、文化的大餐,为教师的专业成长提供更多的能量。



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