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我校举行惠山区中学数学课题研讨活动

   发布日期:2019-11-15 11:56:45   阅读次数:16 次


     2019年11月13日,为提升教师教学行为能力,提高课堂教学效率,扎实有效推进我区中学数学课题“促进学生思维深度参与的中学数学课堂教学实践研究”的研究工作。惠山区教师发展中心教研部联合宜兴、锡山,举办三地初中数学联合教学研讨活动。活动在无锡市西漳中学举行,课题主持人叶亚美老师,核心组成员周荣伟、马娇、钟鸣、蒋育芳、吴雪燕全部参加研讨活动。还有来自三地共50多名教师齐聚一堂,聚焦概念课教学听评课,研讨思维深度参与的策略。
    活动分三个部分。第一部分是听课活动,无锡市西漳中学蒋育芳老师代表惠山区展示几何概念课——《2.5 直线与圆的位置关系(1)》;无锡市宜兴太华中学贾奇老师代表宜兴市展示代数概念课——《4.2 解一元一次方程(3)》;无锡市天一实验学校方鑫老师代表锡山区展示函数基础课——《5.1 物体位置的确定》。这三节课分别是初中数学三大领域中比较有代表性的课,有的知识内容简单但数学思想深刻,有的知识内容形象但深入理解不易,为课题研讨提供了典型课例。
    评课中,参加研修的老师进行了专业点评。马娇老师认为,从课堂导入的形式来看,有的是从学生已有知识导入,有的是从实际例子导入。蒋育芳老师从学生已经学习过的“点与圆的位置关系”入手,通过类比启发学生为自己的学习设计一般流程,用探索的好奇驱动学生画图探究,在类比中不断转化,带领学生经历用形定数和由数到形的过程,学生的思维参与是积极的,参与程度是深刻的,在知识教学中帮助学生体验研究问题的基本方法,学会学习的一般方法,是促进学生思维深度参与的基本策略之一,教学立意较高。蒋科娟老师认为,第二节课紧扣三个问题:①解一元一次方程的基本步骤;②去括号的基本方法;③去括号的难点。放手让学生尝试,在学生错误中生成教学资源,启发引导、示范澄清,学生主体性体现得非常好,老师出场的时机很到位。学生的思维是否能够深度参与取决于教师能否充分尊重学生的主体性。钱晓敏老师认为,第三节课借助学生生活经验设置游戏驱动学生具身体验,在丰富体验的基础上进行数学抽象,学生的感受是深切的,学生的思维逐步深入到问题的本质,利用丰富实例逐步去情景化,是促进思维深度参与的基本策略之一。
    叶亚美老师为大家分享了她对这三节课的感受。她说,数学教学要在关注学生的思维点上促进学生思维的深度参与,其基本目的是通过数学课学会思维、学会数学地思维。三节课都注重启发引导,启发引导性语言简洁明了,在思维走向深刻的关键点上点拨,是促进学生思维参与的基本手段。都注重突出学生的主体性,在给学生足够时间思考问题的过程中,为学生思维深度参与提供保障。都注重思想方法教学,类比、转化无时无刻不在体现,在思想方法的感悟中思维自然深度参与。她也给三节课各自提出了进一步优化的建议。第一节课建议研读教参,有层次地设计感受的进程,在充分感受的基础上再明晰,有层次地促进学生思维深度参与;要充分理解几何特征量根本作用,再深入挖掘,带领学生的理解走向深刻,在深入本质中促进学生思维深度参与。第二节课建议把该课时所在的小节中的前后课时连贯起来考虑如何设计情景,然后去情景化,从特殊到一般由简到繁地发现和提出问题,然后再由繁到简地划归分析问题和解决问题,在触及研究的一般方法中带领学生思维走向深度。第三节课要关注学生小学阶段已有的认知基础,可以通过再现的方式呈现内容迅速聚焦到课堂的重点上来,在前后联系中贴近最近发展区,为思维深度参与找准生长点。
    第三部分是讲座。宜兴市教师发展中心储六春老师立足三节课例,结合“思维深度参与”,给出了初中数学概念课教学的一般要点:启发、引导、展示、点拨。他详细解读了这四个关键词如何促进学生思维的深度参与。尤其是对“点拨”的解读,在何处点拨、在何时点拨、怎样点拨,给出了促进思维深度参与的具体例子。参加研修的老师理解了课堂教学中“点拨语”的修炼对于促进学生思维深度参与具有独一无二的作用。
    这样的活动,研修真实发生了。听课的启发、评课的碰撞、讲座的启迪,在参加研修的老师头脑中谱写了一首激荡的交响,上课的老师有种“渡劫成仙”的感觉,听课的老师有种“得窥天机”的惊奇。研修老师纷纷表示,希望这样的活动多一些,希望这样的平台多一些。相信,在惠山区教师发展中心教研部中学数学课题的引领下,惠山区中学数学教学会越来越贴近学生、贴近数学、贴近学科素养。

 

 

 

 

 


 

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